【編者按】2021年1月21日，教育部印發了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》，啟動新一輪本科教育教學審核評估工作。

此次評估處在學校高水平研究型大學建設的關鍵時期，是對學校本科教育教學工作的一次全面檢驗，也是總結優勢、分析問題、補足短板的良好契機。為便于全校師生深入了解和熟悉審核評估的實質內涵，準確理解與掌握審核評估的規范要求，教務處特推出“教育教學審核評估知識”系列專題，旨在統一思想、提高認知，以審核評估工作為契機，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強。歡迎大家持續關注與分享交流。

第五期主要介紹以下四點：

17.學校如何做好評建改工作？

新一輪審核評估的評建改不同于上輪審核評估的評建，它是一個完整的體系，是審核評估的重要環節。其中自評自建是審核評估的基礎，學校可以通過自評自建促進學校完善質量保障體系，提升本科教育教學質量保障能力。通過評估整改形成質量閉環管理，可促進高校自覺鞏固和充分利用評建成果，進一步提升人才培養質量。學校要將評建改作為一項“全鏈條”的工作來考慮，注意以下幾個方面。

一是把立德樹人作為評建改工作統領。學校要堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人完整、全面地體現在學校工作的各方面、全過程；要認真做好《自評報告》中立德樹人情況“必答題”，總結學校貫徹落實立德樹人根本任務的舉措及取得的成效，查找分析存在的問題并提出針對性改進措施，把立德樹人貫穿學校評建改工作“全鏈條”。

二是要正確理解審核評估。學校要深刻理解新一輪審核評估從“本科教學工作評估”變成了“本科教育教學評估”，評估的內涵和外延都發生了變化，從聚焦教學工作，轉向了聚焦教學基礎上的育人工作，更多地是從育人的高度來看教學，不僅包括本科教學，而且涵蓋黨的領導、思想政治工作、學生發展、資源保障等學校辦學各方面，是對學校本科教育教學工作的全面考核和整體評價。

三是構建高校的質量文化。學校要全面對接"學生中心、產出導向、持續改進"的國際先進理念，從概念層面、機制層面、實施層面落到師生、院系、專業和課程，使這一先進理念成為整個評估工作的理念共識和行動自覺。

四是堅持實事求是。學校要用好自主選擇權，依據自身辦學定位和人才培養目標選擇適宜的評估類型和指標體系，形成個性化評估方案，用自己尺子量自己；以“平常心、正常態”對待評估，評建改工作要做到不回避問題、不隱瞞事實、不弄虛作假、不夸大成績；以審核評估為契機，落實質量主體責任，與專家組、評估機構形成“質量共同體”，對本校人才培養狀況、培養質量全面深入地自我審視和不斷地自我改進。

五是要處理好四種關系。學校要處理好審核評估與可持續發展的關系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件建設與軟件建設的關系，積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的高校質量文化；處理好自評工作與日常工作的關系，使高校的評建工作融于日常的教育教學工作、質量保障體系與質量文化建設工作之中；處理好自評工作與整改工作的關系，保證評建改工作長鏈條開展、常態化推進。

18.學校如何選擇常模？

新一輪審核評估定量指標可作同類常模和傳類常模比較，同類常模比較是指參評學校選取同類型高校數據平均值做比較，他類常模比較是指參評學校根據自身實際和發展需求，自主選取、量身定制不同類型（可以為多個類型）高校數據平均值作比較。

《本科教學狀態數據分析報告》提供必選、可選和自定義3類常模，包括世界一流大學常模、“雙一流”建設高校常模、擁有一級學科博士點高校常模全國常模、31個省（區、市）常模、12類高校常模（理工類、綜合類、語言類、醫藥類、財經類、體育類、藝術類、師范類、民族類、農業類、軍事類和政法類）、自定義常模7種。第二類第一種評估的必選常模是擁有一級學科博士點高校常模，其余為可選。除必選常模外，學校可根據需要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是學校根據自身需求量身定制的個性常模，最多可以定制3組常模，每組不少于5所高校。常模選擇的重點在于通過指標數據比較，幫助學校了解自身與同類學校、標桿學校的差距，找準位置，持續改進。

19.學校如何選擇評估指標？

新一輪審核評估指標體系包括定性指標和定量指標兩部分。

針對第二類參評學校，通過模塊化設計定性指標，首次設置統一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據要求和辦學實際自主選擇。統一必選項體現國家對高校辦學和人才培養的剛性要求，類型必選項體現對學校“精準”定位和差異化發展的引導，特色可選項體現對學校辦出特色、辦出水平的引導，首評限選項體現對首次參加審核評估高校基本條件的剛性約束；定量指標集中體現了新時代國家對這類高校本科人才培養的新要求。定量指標包括46個，分為必選項和可選項。“必選項”是指該定量指標必須選擇；“可選項”是指該定量指標可結合辦學實際和優勢特色自主選擇。“必選項”對標國家規范要求，包括國家對高校思想政治教育、教師隊伍、基本辦學條件、學生發展與支持服務方面的要求等。“可選項”引導高校辦出特色和水平，包括學校卓越教學及學生培養所取得的成效等。學校可根據自身發展需要和實際情況自主選擇至少8項。

20.學校《自評報告》應重點關注哪些方面？

《自評報告》是審核評估的重要材料之一。《自評報告》撰寫的質量不僅反映參評學校教育教學工作的客觀狀態，也反映參評學校對審核評估的態度與重視程度，還可以看出學校能否客觀清醒地認識自己，是否具有駕馭和反思自身發展的自省能力和水平。《自評報告》撰寫要建立在學校全面自評自建工作的基礎上，緊緊聚焦審核評估指標，對學校本科人才的培養目標定位、改革建設和培養成效進行全面梳理，由此形成反映自評結果的寫實性報告。《自評報告》的形成過程，是經過學校自上而下、自下而上，反復修改完善的過程，也是凝聚全校師生共識的過程。

《自評報告》要重點闡述學校是“怎么說的”“怎么做的”“做得怎么樣”“做得不好的如何改進”“改進效果如何”等。學校撰寫《自評報告》時，不得修改一級、二級標題，指標不能少，重點不能丟，同時還要避免撰寫與審核評估指標體系無關的內容。

《自評報告》主要內容包括“學校簡介”“學校自評工作開展情況”“學校自評結果”三部分。“學校自評結果”表述按照二級指標展開，需涵蓋但不限于二級指標下設的審核重點。“存在的問題及原因分析”對應到一級指標來寫，問題具體表現描述對應到二級指標和審核重點。《自評報告》中的數據應與《本科教學狀態數據分析報告》中的數據一致，如果由于數據采集的時間節點不同等導致數據不一致，學校須在《自評報告》后面附簡要說明。