11月25-26日，學校隆重召開本科教學綜合改革會議。李朝鮮副校長作以“強力推進本科教學綜合改革、全面提高人才培養質量”為主題的報告，對本科教學綜合改革提出了具體要求和改革的方向。

我校正式命名組建到現在已十二年，可以分為三個階段，即在摩擦中融合、在磨合中統一的艱難磨合階段，以評組建、以評促改、以評促管的本科教學評估階段，跨越式發展基礎上的慣性發展階段。李朝鮮副校長提出了三個問題：與國外比較，在對學生培養的過程中，為什么我國的本科教學水平成了一個拐點？我校組建十二年來，怎么看目前我校本科教學建設的發展和面臨的局面？面對“生源危機”、“課程破產”的危局，在未來的五年、十年間如何辦好我校本科教學？

一、我校本科教學基本狀態的數據表現

通過調查數據對我校教師狀況、學生狀況、教學資源、教學現狀進行了描述。數據內容描述包括教師的年齡分布、學位分布、技術職稱分布，學生的專業志愿錄取、在校生統計、專業分流、畢業率、學位率狀況，各學院的專業數量、課程開設情況、教師主講周學時、教師授課門數、教學計劃調整率、班級周學時數、畢業生所修課程門數、學業警示人數、四級通過率、考研率、學評教分數及排名狀況。數據全面、客觀的反映了我校本教學的基本狀態。

二、本科教學現存問題的實證分析

報告基于學生調查問卷、學情調查問卷、教師調查問卷、師生訪談和現場觀察，指出了我校本科教學現存的專業建設問題、課程建設問題、學業考核問題、教學管理等問題。專業建設尚且存在目標不明、布局失衡、層次不清、特色不顯、水平偏低的問題；課程建設尚且存在門數分化過度、內容嚴重重復、結構不盡合理、授課方式過于單一、課后教學幾近空白、實踐教學脫離理論與實際的問題；學業考核存在方式手段單一、題型內容失當、時間安排欠妥、考分結構失衡、考試風紀較差的問題；教學管理存在體制不夠健全、制度不夠科學、手段不夠完善的問題。目前存在教學中心地位有所動搖的狀況。

三、本科教學綜合改革的基本前提

針對上述問題，報告明確了轉變教育觀、明確改革思路、研制教改原則的改革基本前提。教育觀念要轉變：從“以師為本”轉變為“以生為本”；專業教育轉變為全人教育；課堂教學轉變為全程教學；教與學為主轉變為研與學并重，教師教學是研究型教學，學生學習是研究型學習，即研究必須有教學性，教學必須有研究性；改革思路要“以學定教”，適應需要，緊扣教學環節，使課程設置、教學方法、課后安排、考試管理國際化；教改原則要整體設計體現系統性，循序漸進具有邏輯性、強調創新體現科學性、重視實用具有可行性。

四、本科教學綜合改革的重點工作

改革的重點工作要以學科建設為龍頭，以課程改革為核心，以考試改革為抓手，以質量監控為重點。學科建設要構筑結構合理的專業結構，建成一批品牌專業、特色專業和緊缺專業，提高專業建設水平的知名度；課程改革要理順課程體系，更新課程內容，改進授課方式，充實課后教學，完善實驗學習，調整課程安排；考試要改進方式與手段，改造題型與內容，改變時間與時段，改善考分結構與分布；質量監控要建立起“三三制”的教學質量督查和評估體系，系統強化教學管理。

本科教學綜合改革的關鍵點在于五個方面：專業建設，在穩定中調整結構；課程建設，在調減中理順關系；課堂教學，在回歸原理和方法中實現創新；學業考試，在制度安排上體現多元化；教學管理，在優質服務中確保嚴格要求；教師職責，在強調講課的同時體現多重性。

五、本科教學綜合改革的實現條件

改革需要各級領導高度重視、全體師生傾力配合、各種資源充分調動、多樣手段同時并舉才能最終實現，真正做到領導抓教學、管理強教學、科研促教學、教師善教學、服務保教學、教輔助教學、學生愛教學（愛教師、愛學習）。