北京工商大學產品設計專業前身為原北京輕工業學院工業設計專業，于1998年開始招收本科生，是我國較早設立工業設計專業的院校之一。2012年，產品設計專業獲批為學校試點專業，在學校、學院各級領導的幫助下，在教務處的大力支持下，產品設計專業團隊克服重重困難，經過對舊有的教學體系進行大刀闊斧的改革與創新，形成了全新的專業方向特色與人才培養方案。同年9月，產品設計專業開始以新的培養方案招生。經過一年的探索與實踐，產品設計專業試點改革已初見成效，為我校藝術類專業進行本科教學改革開啟了一扇大門。
一、明確專業定位 凝練專業特色
2011年10月，藝術學成為中國第13個學科門類，設計學升級為一級學科。中國設計教育規模還在不斷擴大，截至2012年10月，全國設計院校已達到2043所，6374個專業點，新生人數達到57萬余人?？梢哉f，我國已擁有世界最大的設計教育規模。在如此大規模的高等設計教育中如何立足并發展自己，是擺在每一所院校設計專業面前的難題。尤其是對于綜合性大學或多科性大學，如何在學科和學校發展的整體趨勢中找準自身位置，是推進教育教學改革的先決條件。
近年來，設計教育規?？涨皵U大，設計學科的內涵與外延不斷演化，設計專業的社會環境和需要快速變化。設計教育改革勢在必行，我校本科教學綜合改革為產品設計專業發展帶來契機。為此，我們主動請纓加入試點專業行列。作為最后一個進入我校首批試點專業建設的團隊，盡管我們之前已有大量調研積累與思考，但在僅余的2個月時間內還是組織全體專業教師先后召開了十多次內部專業論證會，并配合走出去、請進來等深入調研、梳理，對舊有課程體系進行改革，從對本專業發展趨勢及我校特色入手，成功找到了“產品服務設計”這一獨特切入點。
縱觀產品設計專業發展的趨勢，目前已從“造物”發展到“謀事”，即從有形物的產品設計，過渡到使用行為的交互設計，進而發展至對無形的事作為設計對象的服務設計。服務設計解決的是系統設計（軟硬產品、服務的整合）問題，綜合了技術、設計、社會、管理等多方面的學科內容；同時與我校“大食品、大商科”的宏觀學科方向產生了交匯點。相應地，我校產品設計專業新的人才培養定位也由此明確：培養適應時代發展需要，與專業基礎扎實、知識結構交叉；具有熟練設計技能、較強創新意識、良好設計溝通能力，能夠整合設計、用戶、商業和技術來創造新的產品并提供相關服務的職業設計師。
產品設計專業團隊總結凝練出特色定位，并在此基礎上形成了初步的課程改革方案，召開了專家論證會，邀請了來自北京工業大學、北京航空航天大學、北京郵電大學和北京交通大學等高校的工業設計專家學者參與論證。評審專家均認為，我校產品設計專業改革的特色鮮明并具有前瞻性，符合專業發展的趨勢；希望進一步理清專業主導思想、明確發展主線、論證授課方法，在未來幾年的建設中走出一條具有我校特色的產品設計專業發展之路，同時針對具體的課程設置提出了建設性意見。
專家論證會后，產品設計專業團隊進一步召開多次內部討論會，圍繞全新專業方向“產品服務設計”，提出了全新的專業人才培養方案。
二、契合能力需求 打造培養方案
在產品設計專業的人才培養方案制定中，我們首先從設計人才需要入手。根據美國工業設計師協會IDSA能力要求、國際工業設計協會ICSID技能要求、市場與時代發展需求、以及我校學生特征與知識架構分析得出，在人才培養的能力方面需要具備專業技能和整合能力兩大核心能力。
在這兩大核心能力的基礎上，學生的知識架構體系分為“表達溝通模塊”、“理論方法模塊”、“整合研究模塊”、“跨界交叉模塊”四大模塊，整個專業課程體系都將圍繞這四大模塊展開設計。最終的課程結構確立為：專業基礎課10門；專業方向課9門；專業選修課10門；并包含了專業實習、畢業實習、畢業設計三個實習實訓內容。
圍繞全新專業方向確立的產品設計專業人才培養方案主要體現了以下特點：
（1）實踐教學不斷線。突出實踐教學是我校此次本科教學改革的重點之一，也是一直以來我校產品設計專業的專業特色。自2006年起，產品設計專業以北京工業設計促進中心下屬的DRC創意產業基地為依托，開展校外實習活動，通過校企跨界合作，創造性地采用“三真一模擬”（即真項目、真操作、真環境、模擬設計師）的培養模式，并在多年的實踐中不斷摸索完善這一模式，得到了多方認可已收獲成效。2009年，我校第一個市級校外人才培養基地就是由產品設計專業與中國工業設計促進中心合作創辦的。在新的專業人才培養方案中，產品設計專業團隊將實踐教學進一步立體化，從課程實驗到設計性實驗，再到綜合性實驗；從課程內到專門課程，到獨立環節再到課外；從校內到校外……，實踐教學不斷線貫穿教學始終。
（2）理論課與設計課并重。其中5門理論性很強的課程，不僅為學生能力培養夯實理論基礎，也成為未來學生繼續深造的基石。
（3）實體產品設計與服務設計融合。設計的內涵與外延不斷擴展，在把握設計本質的同時，修正設計的內容，以適應“信息社會”的需求，是今天設計教育必須做出的歷史性選擇。
（4）在專業課與專選課中體現學科特色與前沿。其中信息與服務設計、體驗與交互設計、產品系統設計、設計管理等課程，在國內高校設計類專業中也屬于前沿類課程。
（5）課程設置由淺入深、環環相扣。從設計類基礎課程入手，到與工程交叉類課程、與商科交叉類課程，再到設計專業類課程、學科前沿課程，使得學生在整個教學環節中自然而然地進步、成長，能力得到綜合提升。
三、多方共同努力 改革初見成效
通過此次本科教學綜合改革，產品設計專業的主要收獲可以用“四多”、“三改變”來概括，即課堂延續教學時間增多、延續教學種類多、課程成果展覽多、學生獲獎人數多；教師知識結構的轉變、學生畢業設計選題方向的轉變、學生就業方向的轉變。
具體來說，可以通過以下方面得以體現：
（1）課堂延續教學火熱開展
在此次的教學改革中，產品設計專業的一大特點就是采取了豐富多彩的課堂延續教學，包括一對一輔導；討論講評；外出調研；參觀博物館、展覽館；課程展覽的設計與布展；專題講座；線上輔導……專業教師根據本課程的特色、學生的具體需求進行有針對性的課外輔導形式，并通過課外輔導完善課堂教學。在課外輔導中，設計概念交流、設計匯報、教師點評、學生互評、設計實踐與指導等多個環節貫穿整個課程的始終。在延續教學環節，教師和學生都擺脫了傳統課堂教學“你教我學”的一對多形態，自由組合、多方提問、自行解決問題……極大地發揮了學生學習的積極性和主動性，教師能夠針對學生的個性特點進行有針對性地設計指導，進一步激發其創造性。此外，學術講座也為課程教學帶來了新鮮活力。產品設計專業特聘請美國阿拉斯加大學王雪明教授、北京市政府特聘外籍專家德籍孫大力教授等舉辦學術講座，師生反響熱烈。
（2）課程成果公開展示成為設計類課程的必要環節
“課程展”是產品設計試點專業在課程考查階段推出的重要改革舉措之一，課程展充分調動了學生的積極性和主動性。產品設計121班同學說：“一想到自己的作品可能在全校師生面前展示，畫起來也覺得更有動力和責任感了。”目前，課程展的覆蓋面已經擴大到我校設計類各個專業、各個年級的學生，成為學生交流學習的重要空間。
（3）作為特色實踐教學的專業實習進一步加強
在此次本科教學改革中，產品設計專業創造性地采用并在多年的實踐中不斷摸索完善“三真一模擬”的培養模式，以北京工業設計促進中心下屬的DRC創意產業基地為依托，開展校外實習活動，通過校企跨界合作，進一步發揮了基地的示范作用，使得學生的專業實習與校內實踐環節完美對接，水到渠成。
（4）學生頻頻獲獎
學生設計實踐能力的提升增強了競爭能力，產品設計專業學生的獲獎頻次、獲獎級別在悄然提升。在試點專業改革的帶動下，1年來產品設計專業學生在國內外頂尖級設計競賽中嶄露頭角：在IF Concept Design Award 2013評選中，產品設計10級專業黃思宇與宋佳蕙同學的設計作品“Clear light”，從來自全球近12000份有效作品中成功進入前100名，奪得今年的IF Concept Design Award大獎，并受邀參加在德國漢堡的頒獎典禮，獲獎作品還將在德國漢諾威CeBIT展上展出；產品設計11級7組同學的設計作品入圍2013年國際設計大賽紅點獎；產品設計09級3位同學的作品在教育部舉辦首屆工業設計大賽中獲獎；09級曹鎰滟同學的設計作品獲中國設計界大獎“中國設計創新紅星原創獎”……
（5）教師知識結構優化，科研能力提升
教師隊伍的建設是教學改革取得成效的根本。自產品設計作為試點專業進行教學改革以來，先后14次參加高水準國際會議、工作坊等專業交流活動，教師的眼界、認識與能力都得到了切實提高。通過不斷學習，教師知識得到了更新，推動了教學，也帶動了科研——產品設計專業現已成功申報省部級縱向課題2項，均與新的學科方向有緊密聯系。
（6）畢業設計選題向服務設計新方向轉變
隨著學科方向的確定，產品設計專業的畢業設計選題也發生了轉變。在最近完成畢業設計答辯的2009級學生中，已有近半數學生的設計選題從傳統的產品造型設計向服務創新設計方面過渡，與上屆相比增加了30%。畢業班學生感言：“新的課程體系非常適合現在的社會需求，我們要能使用這樣的培養方案就好了！”
（7）學生就業方向的轉變
在新的學科方向的帶動下，產品設計專業學生的就業觀念也發生了轉變，更為適應社會對設計類人才的變化性需求。產品設計專業2009級學生中，有4位登上了“非你莫屬”求職節目舞臺，成功求職。這些學生的就業方向已經都從傳統的產品造型設計，拓展到商業模式設計與服務創新，其個人素質與就業觀念均得到了在場嘉賓的認可。一方面是對本校本專業的宣傳，同時增強了在校生的信心，另一方面也反應出產品設計專業在專業方向改革上具有前瞻性。
總結前一階段的改革，可以用“機遇、創新、成長、受益”來歸納。本科教學改革，為產品設計專業帶來了發展機遇，觸及到了設計學科的前沿方向與領域，接受到了先進的設計教育理念與方法；直接推動了設計教學的創新；促使專業教師的知識更新，促進了教師迅速成長；提升了學生的能力，增強了其競爭力，使得新的人才培養方案落到了實處，學生受益；本科教學改革可謂初見成效。
若想繼續前行，仍需不斷努力。我們希望，繼續深化改革，開拓進取，依托北京工商大學的學科優勢，打造以產品服務設計為特色的設計專業；未來能夠在國內綜合類設計院校中有較高的知名度，在國際設計院校中占有一席之地。
