《光明日報》
文章一：《培育“世界高等教育第三極”—中國高校如何發揮影響力》
在全球化的今天，高等教育國際化的浪潮正在滾滾而來。然而，不容忽視的是，國際化極有可能演化為“美國化”“英國化”或是“歐洲化”。“跟跑”歐美發達國家，似乎還是許多國家高等教育無力掙脫的局面。本文作者在這一似成定論的僵局中提出“亞洲元素”觀點，認為亞洲尤其是東亞地區的國家和地區一流高校云集，已呈現出形成世界高等教育第三極的趨勢，中國作為其中主要的力量，要在這一趨勢的形成中發揮出自己的影響力，從而在競爭激烈的國際高等教育舞臺上找到新的立足點，讀來頗受啟發。
面對教育全球化，我們在擔心什么
在全球化的今天，知識、人才、科學技術、學術研究的流動都是全球化的，這已成為世界潮流。無論是人才培養，還是科學研究，高校如果不在全球化的大格局中加以考慮，那么創建世界一流大學、培養世界一流人才、產出世界一流成果，都不太可能。當前，對于全球化思潮在中國引發的思考主要有兩種，第一是必須跟上世界發展的節奏，遵循世界發展的游戲規則。正如有學者認為，中國已經進入全球化時代，只有諳熟全球化游戲規則，才能不受制于別人。但是也有很多人持有復雜的心態，就高等教育而言，與意識形態無關的部分，比如科技論文的發表以及工程師培養規格和資格認證等，可以與世界接軌，但是事關人文學科和社會科學部分，只要與意識形態相關聯，態度則有不同，他們的基本共識是：全球化是一把雙刃劍，對教育全球化，應保持必要的警惕。概而言之，中國學者對教育全球化主要有以下四種憂慮：
擔心教育全球化讓中國高等教育淪為英美高等教育強國的附庸。當前，英美國家高等教育仍然是最為發達的，就教育標準而言，由英美主導是一個不爭的事實。如此發展下去，全球化的結果就有可能蛻變為“美國化”“英國化”或“歐洲化”。英美等國以他們的高等教育作為世界的基本范式，大肆推廣其辦學體制和大學發展經驗，對中國和其他發展中國家的高等教育呈現“擠壓”態勢，“西方大學文化的侵略性”的意圖是明顯的。因此，有學者認為，即便經濟可以全球化，但文化不可全球化，教育不可完全全球化。
擔心中國人才外流。在高等教育國際化過程中，最令中國擔心的就是人才外流。1978～2011年，中國共有各類留學人員111萬人，留學 (微博) 回國人數雖然達到了82萬人，占72%，但仍然有30萬人滯留海外。全球化教育進程中，“國際人”的概念被發達國家大肆傳播，一個人對事業或專業的忠誠，可以超越對民族或國家的忠誠。這種思想自然會加速人才的國際流動，特別是從發展中國家向發達國家的流動速度。這樣的流動對發展中國家的影響是巨大的，且是破壞性的。
擔心全球化帶來政治和社會的不穩定。發生在北非西亞的“顏色革命”讓很多中國學者看到了這樣一個事實：西方國家的冷戰思維猶在，霸權意識尚存。西方國家借助于語言、傳媒和網絡的影響力，推銷所謂的普世價值，針對意識形態不同的國家實施各種形式的顛覆活動，如果任全球化思潮蔓延，勢必給發展中國家帶來危機，輕則激化社會矛盾，重則導致國家內亂。
擔心中國文化不能有效傳承下去。隨著中國改革開放和國際學術交流與合作的推進，一些人擔心中國文化傳統的傳遞遭到扭曲甚至中止。中國在國際化的進程中雖然獲得了經濟發展，財富迅速獲得了增長，但同時出現了文化危機。而文化危機的本質就是價值危機。傳統的道德秩序在全球化的沖擊下幾近崩潰，兩千年積淀下來的中國文化傳統岌岌可危。一旦中國文化傳統失去了力量，那么文化優勢將逐漸式微。沒有文化優勢的中國，將難以形成有影響力的綜合國力。
雖然顧慮重重，但中國大學仍堅定邁出國際化步伐
在1997年的亞太金融危機中，中國被推到了亞洲的中心，在2009年的全球氣候大會中，中國又被推到了世界的中心。在此背景下，肩負國家民族未來使命的中國高校，面臨著如何讓我們的高等教育面向世界這一迫切的問題。因此，盡管對教育全球化持有復雜的心理，但中國大學仍堅定邁出國際化步伐，中國高等教育的全球化不僅推進速度快，而且成果豐碩。具體可概括為六方面：
科研投入直線上升。中國大學科研投入增加的速度不僅超過了美國和英國的高校，而且也超過了日本、韓國和中國香港地區的高校。我國高校，特別是985大學，十分看重大學的國際排名。提高大學排名的手段是要加大科研投入，爭取更多國際發表。與之相應的是，中國大學在國際大學排行中的地位也在發生變化。10年前，中國大學進入世界排行500強的，還不足10所；到2012年，達到了28所，國際論文發表的總量也隨之增加。
來華留學生發展速度快。2011年，來華留學人數達到292611人，分布在全國的660所高校中，生源國家和地區達到了194個，這一良好勢頭一是因為政府鼓勵性的政策，二是因為各高校的努力。我國提出了“到2020年，留學生規模要達到50萬人”的新目標，各省市也努力創造條件，擴大本地區的留學生規模。北京頒布《留學北京行動計劃》，提出到2020年吸引15萬留學生的目標，上海提出了8萬留學生的目標。江蘇、浙江和云南等省也都提出了留學生教育的具體目標。如果諸多目標達成，到2020年，中國有望成為亞洲最大的留學目的地，甚至成為全球留學生主要接受國之一。
鼓勵學生獲得國際教育經歷。國際經歷主要分為學生交換、海外實習、國際會議和文體交流等形式，時間在一年左右。一些名牌大學為提高畢業生的競爭力，拓寬海外交流渠道，竭力推進學生出國學習和實習。近幾年，中國頂尖工科大學開始實施卓越工程師培養計劃，培養計劃中規定學生必須出國學習一年?？梢灶A見的是，未來獲得國際經歷的中國學生將會進一步增加。
重視引進海外人才，大力發展引智事業。中國引進海外智力，有著悠久的歷史。近20年來，選聘海內外專才為中國大學科研教學提供服務，越來越受到政府的鼓勵。2012年，中國共聘請外國專家35727人次，規模為歷史最高。“長江學者計劃”以及東方學者、泰山學者、珠江學者等品牌的地方引智計劃，都在吸引人才上產生了廣泛的影響。與之相應，各研究型大學也通過政府和其他渠道的經費廣聘海外專家，僅以清華大學和上海交通大學(微博)為例，分別吸引的
推進國際合作，舉辦合作辦學項目。中國在推動中外合作辦學項目上，形式靈活，注重效益和質量。目前共有五所中外合作辦學的高等教育機構，他們分別是西安交通大學與利物浦大學合作建立的西交利物浦大學；華東師范大學與紐約大學合作的上海紐約大學；寧波大學與諾丁漢大學合作的寧波諾丁漢大學；北京師范大學(微博)與香港浸會大學合作在珠海舉辦的聯合國際學院（UIC），此外上海中歐工商管理學院，也是成功的范例。而以項目形式存在的中外合作辦學項目更是覆蓋了數百所大學、數十個專業。合作辦學項目的意義還在于，不僅提供了多樣化的高等教育選擇機會，也促進了中國本土高校的課程和教學改革。
推動高校領導人的海外能力建設。讓高校領導者赴海外接受高教管理培訓可以擴大其視野、推動高校的改革、進而提高高校的國際化程度。高校領導者海外培訓分為三類：一是高校自發開展的海外培訓項目；二是國家政府或地區政府組織的海外培訓項目；三是非政府部門提供的海外培訓項目。十年來，數千大學領導者親歷海外大學，開闊了視野，學到了知識，思維更加活躍，改革的方向逐漸明確。不僅如此，政府也通過舉辦多種形式的大學校長論壇，為本土校長與外國同行交流管理和領導經驗提供了機會。
發揮影響力，培育“世界高等教育第三極”
雖然我國高等教育取得了一系列成績，但我們必須清醒地認識到，在充滿競爭的國際高等教育舞臺上，中國的大學仍然處于“跟跑”階段。如何改變純粹“跟跑”的局面？關鍵是要建立自信，勇敢面對國際競爭，其中一個突破點就是培育“亞洲元素”，特別是東亞元素。
東亞是國際高等教育發展史中的活躍地帶之一，在這個地帶，地理聯系緊密，一流高校云集。我們應當看到，當中國大陸、中國香港、中國臺灣、日本和韓國加強高等教育的合作與交流，就有可能成為世界高等教育的第三極，世界知識創造的新中心，也有可能成為歐洲和美國之后的第三個中心。東亞第三極的出現，將帶來國際高等教育舞臺的全新變化，也會為本地區的社會經濟穩定發展提供歷史性機遇。東亞第三極的出現，不僅可以促進本地區高等教育事業的發展，而且還將豐富全球高等教育的生態多樣化。
那么，中國高校如何在培育“世界高等教育第三極”中發揮出影響力呢？
首先是轉變思路，建立自信，提高中國高等教育對其他國家的高教影響力。影響與被影響是一對概念，影響大于被影響，則自信增加，反之亦然。對于中國來說，借鑒世界各國高等教育的經驗來發展自己，只是一個方面，未來還需要在借鑒別國經驗時，善于在思想、制度和具體操作層面關注對其他國家產生的影響。
其次是提高國際競爭力，大學之間的國際競爭可以高度濃縮為人才的競爭和資金的競爭，我們必須清醒地認識到，盡管中國大學在競爭國際人才方面取得了不小成績，但是若將中國經濟的快速發展以及政府的強力支持分開，那么大學的競爭能力還剩下多少？就資金而言，中國大學的財政增長速度是驚人的，但是我們必須看到，大學財政體制仍然是計劃經濟時代的產物。因此，中國在競爭力建設上要重視三件工作：一要建立與國際競爭相適應的工資制度，吸引且留得住更多優秀人才；二要改革現行撥款機制，活化資金的運轉；三要盡可能快地提高大學財政自主權。當大學擁有大量優秀人才，當大學擁有資金的自由支配權，大學便會在參與競爭中展開手腳，得心應手。
以下三篇文章請打開鏈接閱讀：
