《北京教育》雜志刊發文章《本科教學綜合改革：培育教學質量提升的新增長點》，報道了我校本科教學綜合改革，中國教育新聞網轉載了該文章，現將全文轉載如下：

高校的主要任務是培養人才。各個歷史階段高等教育改革的主要目標、工作任務和諸項改革措施，均圍繞于人才培養這一重點，而培養符合時代發展需要的高素質專門人才，需要高校不斷地改革人才培養模式，提高人才培養質量，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。在高等教育大眾化時代，本科教育教學質量面臨著多元挑戰，提升教學質量的內外壓力正在醞釀一輪更為深入的教學改革。

高校有效教學面臨現實挑戰

教與學是高校本科教學質量的基礎載體。教育的過程既是知識的傳遞與技能的訓練，更是情感與人格的全面培養。教育教學改革的重點是解決“培養什么人”“如何培養人”的問題，完成這一目標的核心任務就是如何促成有效的教學。

從目前的情況來看，教師對有效教學的投入力度不足，沒有采取充分的策略與舉措，將學生的時間和精力吸納到有效的專業學習之中。教學多注重課堂講授，課外指導時間不夠，缺少對學生課后學習的安排與要求。教師雖有教學、科研和服務三大任務，但教學表現在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學的學術評價及學術管理制度導致投放到本科生教育的資源不足。學院、系對高等教育因社會環境變化而出現的新的發展趨勢和特點認識不足，沒有完成在教學環節設計、教學質量監控方面應盡的職責，未能科學合理地規范、協調、輔助教師的有效教學。教學資源不足與浪費的矛盾并存，教學資源供給與資源需求之間的適應性差。學生在很大程度上還是被動學習，缺乏以能力成果為導向的過程考評。如何有效地把學生吸引到課堂、吸引到專業學習與學術活動中成為人才培養急需破解的難題。學生的學習取向與教學者的教學質量密切相關，學校亟待回歸并堅守“教（Teaching）與學（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。

提升教學質量成為強大需求

1.適應大學現代化發展的要求

2009年世界高等教育大會公報《高等教育與研究在促進社會變革與發展中的新動力》指出：高等教育機構必須使教師有能力為每一個學習者提供21世紀所必需的知識和技能；質量保障是當前高等教育至關重要的任務，質量保障不僅要求建立質量保障體系和評價模式，而且要求促進機構內部質量文化的發展。“質量”已經成為聯合國教科文組織（UNESCO）和經合組織（OECD）有關教育文獻頻率最高的關鍵詞之一。在以贏得未來競爭核心優勢的質量制度框架中，高等教育的改革發展成為重要內容。

面對國家高等教育發展戰略的要求，面對國內外高等教育教學發生的巨大變化與國內高校相繼推出的改革舉措，面對高等教育教學改革從理論共識到實踐創新的自我需求，北京工商大學認識到必須跳出狹窄的視野，調整教育理念與目標，主動向國內外先進高校學習、借鑒教育教學改革的成果與經驗，全力推進本科教學綜合改革，培育學校提升本科教學質量的新增長點。

2.重煉并提升大學的自身價值

如何在大學同質化的情況下開展有競爭力的辦學，形成自己的個性與特色，本科教學綜合改革成為北京工商大學辦出特色的必由之路。作為北京市重點建設的經、管、工、理、文、法、史、藝術等學科相互支撐、協調發展的多科性大學，“十二五”期間是北京工商大學從教學型大學向特色鮮明的教學研究型大學轉型發展的關鍵階段。學校及教師們需要審慎考慮如何給學生提供一種標準較高、要求較嚴、挑戰性較強的本科教育，制定并落實相應的教學改革策略方案，促進生師互動，對學生的學業、生活給予有益的引導與幫助，以進一步培育和增強學生的學業成就感及對學校的教育滿意度，培養富有創新精神與能力的優秀學子。

高校的教學改革面臨著很多挑戰，敢于率先迎接這些挑戰并有所作為的學校，就能夠抓住發展的戰略機遇。而通過人才培養過程的系統優化，明確專業的特色，強化專業的優勢，本科教學綜合改革將成為解決大學人才培養與經濟社會發展實際需求脫節問題的戰略之路。

規劃學校特色發展的新改革

北京工商大學堅持教學以學生為本、辦學以教師為本的教學觀，堅持辦學質量是學校發展的生命線，切實推進了特色專業、精品課程、精品教材、實踐教學創新與基地、人才培養模式、教學團隊與高水平教師隊伍、教學管理制度與質量監控體系等建設，接連取得實質性突破，為學校進一步提升本科教學品質奠定了堅實的基礎。為了進一步貫徹落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，鞏固提升學校“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的建設成果，圓滿完成學校“十二五”規劃確立的各項教學工作目標，學校從2011年10月開始啟動本科教學綜合改革，力求整體優化本科教學模式。

1.以辦出特色為改革基準

北京工商大學本科教學綜合改革的總目標是辦出本科教育特色，持續提升辦學質量與聲譽。以2020年為前瞻，正確認識學校所面臨的新形勢、新機遇和新挑戰，按照世界高等教育發展的趨勢，積極學習和借鑒國內外先進的教育實踐、教育理念，站在更高、更廣、更前沿的平臺上審視本科教育的質量、結構、內涵、品質，進一步更新、凝練、創新教育觀念，以開闊的國際視野對本科教學進行深層次的實質性的改革，重整和優化人才生產過程，構建新的人才培養機制，形成創新的、有效的、符合經濟社會發展需要的本科教學模式，打造植根于首都教育改革與發展的土壤，契合學校特色定位而又兼具前沿性、國際性的教育教學改革成果。

培養學生的批判性思維能力和解決問題的能力正在成為學校本科教育最重要的方向。在本科教學模式的重構過程中，完成從“灌輸式教育”向“學習型、研究型教育”的轉變，完成從“內容導向+被動式教育”向“結果導向+主動式教育”“能力導向+研究導向的教育”的次第轉變。構建富有時代特征并彰顯學校辦學特色、與21世紀高素質創新人才培養要求相適應的本科教學模式是北京工商大學本科教學綜合改革的深刻訴求。

2.以差異化定位改革特點

本科教學綜合改革不同于一般的教學改革，它的特點在于綜合性、系統性、全局性、科學性、創新性、適應性、有效性。本科教學綜合改革不僅僅是教學管理部門、教學單位、教師的事，而且它需要全校各單位的協同努力與全體師生的積極參與，從而實現學校內部管理體制的深刻變革。由于觸及到各種既得利益，需要以改革創新的精神推動教學資源的最佳配置，促進利益的合理調整，形成投入產出效益，實現人才培養質量的大幅度提升。

本科教學綜合改革是一項全方位、深層次、根本性的人才培養模式的創新與教學組織與管理的變革。其關鍵是教育教學理念的轉變，核心是人才培養模式的創新，重點是教與學的內容、方式、方法和教學管理與保障的變革，涉及教學管理、教學運行、專業建設、課程體系構建、課程論證與建設、課堂教學組織、課后教學活動配合、實踐教學等問題，還涉及校風學風教風建設、內部管理體制改革、教師隊伍建設與教師管理、學生管理與學業考核評價、管理者對教學改革的責任、資源配置、育人環境等方面。

3.以多策略助力改革規劃

北京工商大學圍繞“質量優先、內涵發展”的戰略主題，秉承“育人為本、理論為基、應用為重、創新為先”的教育教學理念，立足于學校的辦學傳統、辦學優勢和辦學定位，明確學科專業特色和服務面向，構建適應經濟社會發展要求的人才培養體系，培養符合國家經濟社會發展要求，德才兼備、知行合一、具有創新精神和實踐能力的高素質人才，提高學校的綜合實力和學生的就業競爭力，得到社會（考生、用人單位）的充分認可。

本科教學綜合改革的策略規劃可以概括為“把專業建設好、把課程建設好、把學生培養好”。逐步形成結構合理、布局科學、特色鮮明、可持續發展的本科專業體系，交叉應用專業、社會急需專業、特色優勢專業得到快速發展。本科專業培養方案的設計與相應的國際專業教育接軌、與經濟社會發展的實際需要接軌、與學生的成才愿望與人生發展規劃接軌，打造核心競爭力。專業課程體系充分體現科學性、先進性、專業性、創新性、實用性，深入拓展課堂延續教學。通過改革本科人才生產的過程，讓學生學到有用的知識，掌握有用的技能，具備綜合的素質。師生共享教改的成就與快樂，為學生的

以質量為導向探索教改實踐

本科教學綜合改革通過整合過往零碎地將知識與生活聯系起來的教育工作，以綜合考量的教學改革代替局部調整，將學校本科教學重新構建成為一個相互依存的整體，徹底轉型學校教學管理與教學體系框架。

1.舉措進展

本科教學綜合改革是一個由諸要素構成的系統，需要保證目標、內容、策略、過程的一致性。與此同時，本科教學綜合改革又是一個動態、持續、發展的變動過程。在加強調查研究，不斷發現問題、分析問題和解決問題的進程中，本科教學綜合改革的思路、方向和目標更加明確，改革的方案不斷完善。

從方案設計到全面推進，北京工商大學的本科教學綜合改革踐行著一系列重要舉措：以新的人才培養模式構建與實施為主線，制定本科教學綜合改革方案；按照本科教學綜合改革的要求，構建創新人才培養方案模型；創建課內外一體化的課程體系和教學組織形式，實質性地提升學生自主學習和探究的能力；構建教學質量保障體系，建設教與學服務平臺。目前，適應于本科教學綜合改革的教學管理制度建設與教學運行管理模式已開始，各個學院、專業、課程基于本科教學綜合改革的教學組織、教學方法研究與設計正在加快推進。

人才培養方案是學校教育思想和教育理念的集中體現，人才培養方案改革對人才培養質量的提高起著重要的導向作用。北京工商大學本科教學綜合改革以人才培養方案改革為先導，著眼于學生個體的整合、全面發展，以構建科學的課程體系及學分配置為核心，對人才培養目標、教學計劃課程設置等進行全方位的優化，打造專業教育、通識教育和素質教育相融的培養體系下，教育理念清晰、質量標準明確、課程設置科學的學分制本科階段專業學習架構。

北京工商大學設置了2012級本科教學綜合改革試點專業，為學校本科教學綜合改革搭建了實驗框架和平臺。會計學、英語、金融工程、法學、自動化、食品質量與安全、產品設計等七個試點專業，將人才培養方案課程規劃（體系、類型、內容）與教學目標、學生能力結構優化緊密聯系與對應，框架結構統一，同時又具有靈活性、實用性和可操作性。2013級本科生規劃統一的新培養方案，從課程準入、課堂教學、課后指導及課程考核方面對本科課程提出明確的質量要求。各專業認真學習、研究和借鑒結合國內、國外專業排名前10位高校的人才培養方案和課程設計，完成課程模塊的有機配置、有效組合和合理排序。學校借鑒歐美一流大學的本科課程要求，將課程總門數精簡為45門左右，學分總數在136～145左右，均較之前減少了約1/4。新的學分不是以傳統的教師與學生在課堂上面對面上課的時間來計算，而是包括作業、案例分析、討論、文獻閱讀、寫論文、實驗、科研訓練、競賽等所有時間。各專業普遍增加課堂延續教學環節，學時數是課堂學時數的50%～100%，由此打造課前、課中、課后與實踐教學一體化的“全程教學”。

2.發展愿景

通過完成本科專業人才培養方案制定、課程體系與課程建設、課堂教學組織、延續教學組織、學生自主學習能力培育等領域的相應工作，學校已進入全面推進本科教學綜合改革的關鍵階段。圍繞如何教學的主題，需要重構教師教學觀念、組織、方式、方法、評價、效果綜合系統；圍繞如何學習的主題，需要優化學生學習的理念、方法、目標、效果、考核等要素構成的綜合系統；圍繞如何實施教學管理的主題，需要革新教學管理的理念、組織、制度、方法、激勵、約束、效果等要素構成的綜合系統。科學評價教學以及本科教學綜合改革的效果，是下一階段工作的重中之重。

本科教學改革在學校體系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促進才能達到效果，更需要采取有力的教學改革制度保障舉措，落實教學改革目標責任制，讓各部門、各單位、全體師生形成合力是至關重要的工作。應當充分尊重學院、專業、教師的首創精神和利益訴求，充分發揮他們參與改革、自我提升教學質量的積極性和創造性，把自下而上和自上而下推進改革結合起來，保障教師、學生、全校上下觀念理念的轉變和各項政策、措施的相互配套、銜接。必須對現有基礎、預期目標、實施步驟、資源配置、效果檢測等方面審慎考慮、周密設計?？尚行院涂刹僮餍詰撠灤┍究平虒W綜合改革的始終。

本科教學是一所高校的靈魂，改革成敗直接關系到畢業生的質量，這也注定是一條不容松懈的漫長征途，艱巨性和復雜性前所未有，許多問題并沒有現成答案。但通過積極探索、深化認識、群策群力，我們有信心一定能夠實現目標。（作者魏中龍、楊旻，單位系北京工商大學）

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