王新惠，藝術(shù)與傳媒學院中文教研室主任，副教授。全國財經(jīng)院校大學語文研究會、北京寫作學會會員。1998年被評為河南省優(yōu)秀青年教師；2005年獲北京工商大學教育創(chuàng)新標兵三等獎；2008年被評為北京工商大學優(yōu)秀教師。主要講授大學語文、應(yīng)用寫作、中國當代文學等課程。主要研究方向有語文課程與教學論、商業(yè)文學與商業(yè)文化、女性文學等。主編和編著《大學語文》（教育部教育發(fā)展研究中心規(guī)劃教材）、《廣告文案寫作》（北京工商大學優(yōu)秀教材資助項目），發(fā)表教學論文和學術(shù)論文３０多篇，主持和參與教改和學術(shù)研究項目多項。
我驕傲，我是一名教師。
我是一名普普通通的教師，
我是一名平平凡凡的教師，
我普通得沒有驚天動地的偉業(yè)，
我平凡得永不會載入青史，
然而，我不悔，
我的驕傲就在這普通和平凡之中，
因為沒有平凡和普通就沒有輝煌和壯麗。
……
當皺紋爬上眼角，當白霜浸染黑發(fā)，“我不悔”；付出多少個不眠夜，只與清貧寂寞相伴，“我不悔”。詩言志，這就是一名教師“不悔”的誓言。王新惠老師用詩句詮釋了對教育事業(yè)的熱愛和無悔選擇。
教為不教，傳道授法
大教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”，這也是王新惠老師的教學理念，是她所追求的教育工作者的最高境界。
“不教”是因為老師已傳道授法，學生獲得了“捕食”的技能，自然也就無需老師再按部就班的給學生“喂食”。為了實現(xiàn)這個教育理念，王老師很注重思路方法的教學。
“教師講課就是要娓娓道來，有自己的思路，體現(xiàn)一定的學術(shù)思維”，王老師每節(jié)課前都會做精心的教學準備，力爭在簡潔明了的演示文稿中體現(xiàn)出分析文本的思路和方法。簡單的箭頭、不同色彩的文字、匹配的背景圖片中都融入了王老師的思考痕跡，向同學們展示了一條條清晰的思維脈絡(luò)；引經(jīng)據(jù)典、追古溯今，一個又一個趣味橫生的小故事不僅豐富了授課內(nèi)容，更是為學生搭建了一個語文教學的知識網(wǎng)。
要想實現(xiàn)“教是為了不教”遠不止課堂教學這一個環(huán)節(jié)這么簡單。王老師將這樣的教學思路系統(tǒng)化、規(guī)范化，提出了“專題化教學”的思路，并帶領(lǐng)中文教研室進行了調(diào)研和集中充分的討論，重新編寫了《大學語文》教材。教材既有歷史的脈絡(luò)，又有豐富的拓展，形成立體式、系統(tǒng)化的語文教學網(wǎng)絡(luò)。同時，它有利于教師因材施教，也開拓了學生在文學的海洋中找尋自己興趣愛好的自由空間。
嚴謹?shù)膶W術(shù)研究習慣對于學生學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，王老師在教學過程中一直以身作則，堅持嚴謹?shù)慕虒W風格。“授課內(nèi)容不能華而不實，不能一味迎合學生”，王老師堅持“教師引導(dǎo)學生”的教學思路，力求培養(yǎng)學生沉穩(wěn)、實干的研究精神，引導(dǎo)學生進行深度思考，在知識日趨“泛華”、“淺化”的浪潮中堅守一份求實的陣地。
生態(tài)語文，心靈關(guān)照
生態(tài)語文是王老師在06年提出的一個教學理念，并在之后的教學中進行了有益的嘗試。所謂生態(tài)語文就是要消解語文學習不從文本入手的狀況，倡導(dǎo)從文本本身入手，引導(dǎo)學生去閱讀、體會原著本身，打破那些放任四海而皆準的文本解析框架。
解讀原著本身的意義在于還原作家、作品的文學原貌，找到它們本身所表達和體現(xiàn)的人性，還原文學的真善美。“我們要真正走進作家作品本身，去圣去偽，脫掉包裝在作家作品外面的的外衣”，王老師努力將學生引導(dǎo)進文學作品本身，給同學們一個獨立思考的空間。然后再與名家評析比對，在這個過程中，使學生學會思辨。
引導(dǎo)學生體會作品中的辛酸甘苦，感受文人憂懷天下的氣度，體味一蓑煙雨任平生的胸懷境界，是王老師在授課過程中潛移默化傳遞給學生的精神內(nèi)涵。
“現(xiàn)在學生普遍對文學興趣比較低，所以導(dǎo)致文學素養(yǎng)也較低。文學素養(yǎng)是個人修養(yǎng)的一部分，修養(yǎng)不只是形而上的，也是形而下的，會潛移默化地體現(xiàn)在一個人的行為舉止上。不論是在工作中還是在生活中都會產(chǎn)生重要影響，只不過很難被人發(fā)現(xiàn)。”王老師表達了她的憂慮。因此，在教學中，王老師特別重視宣揚語文學習對學生在工作生活中的現(xiàn)實作用。王老師認為，語文學習不只可以培養(yǎng)學生語言的運用能力，提高文化素養(yǎng)。同時，語文學習也是在學習一種審美角度和為人處事的態(tài)度，從名家的生活經(jīng)驗、人生信條中，學生可以感受到人性的光輝。這樣的光輝會關(guān)照一個人的整個人生，而不只是只像某項技能那樣只涉及某一個方面。
關(guān)注學生人生觀、價值觀的塑造，注重學生生活情趣的培養(yǎng)，是王老師在教學中不懈的追求。她說，她要高擎這面人文的旗幟，為大學教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性搖旗吶喊。
讀萬卷書，行萬里路
敏銳的觀察和感知世界的能力是一個文人必備的本領(lǐng)，所以在教學中王老師努力對學生這方面的能力進行培養(yǎng)。這不僅需要教師讀書萬卷，以便可以使課堂講解中生動精彩。此外，還需要教師引導(dǎo)學生將目光轉(zhuǎn)移到一草一木上，帶領(lǐng)學生將自己置身于文化古跡之中。“‘讀萬卷書’，還要‘行萬里路’，沒有實踐，沒有體驗，純書本的傳授會讓學生如同嚼蠟，無滋又無味，實在無趣得很”，王老師一直在尋找一種多元化生動的教學方式。
行萬里路，王老師身體力行。到四川看李白，訪蘇軾，與杜甫對話，遠行廈門鼓浪嶼，到《致橡樹》中的木棉樹下感受女性自尊……“這些都是一本本最生動的書”，王老師認為教師的文化踏訪必不可少。同時，她還將三尺講臺的課堂延伸到多彩的大千世界，讓學生到北京城中尋找老舍——踏訪老舍故居；尋找北京美食老字號，讓學生親自去看看那些京城老字號的經(jīng)營現(xiàn)狀及其中蘊含的京城文化，在親自品嘗中體味“京味兒”，然后用文學的形式將自己所見所感真是體悟記錄下來。王老師認為“語言表達的訓(xùn)練、文化素養(yǎng)的提升、審美能力的提高，也就自在其中了”。
“現(xiàn)在很多學生都將大部分時間花在了電腦前，花在了游戲上，其實出去走走肯定會有不一樣的體驗和收獲”，王老師倡導(dǎo)學生真的走進這五彩繽紛的世界，用自己的眼睛去捕捉生活的樂趣，用心去感知生活的美好。王老師一直告訴學生：“同樣是人生，每個人過的質(zhì)量都不一樣，我們應(yīng)該去追求一種高質(zhì)量的人生。一個人除了要有“入世”的追求，更要有精神的追求。要有意識地去陶冶自己的性情，讓自己的情趣更加高雅。”王老師希望自己的學生都能成為有個人魅力的人，能夠“有自己獨特的追求和情趣，并且能夠在那個領(lǐng)域不斷求索”。
