《解放日?qǐng)?bào)》2012年5月25日發(fā)表文章《我在哈佛當(dāng)系主任》（作者：孟曉犂，編輯：李曉筠），現(xiàn)將文章轉(zhuǎn)載如下：
孟曉犂在哈佛上“快樂統(tǒng)計(jì)學(xué)”（HappyStatistic Course）課程時(shí)和他的學(xué)生合影。
照片提供：哈佛新聞辦公室 羅絲·林肯《解放周末》5月25日獨(dú)家刊發(fā)復(fù)旦大學(xué)校友、哈佛大學(xué)統(tǒng)計(jì)系主任孟曉犂教授的文章。這是一位中國(guó)學(xué)者在世界一流大學(xué)擔(dān)任系主任的體會(huì)，也是對(duì)中國(guó)高校推進(jìn)教育改革頗有借鑒意義的思考。
孟曉犂，上海川沙縣人。1982年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)專業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位。1984年至1986年在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)研究所概率統(tǒng)計(jì)研究生班學(xué)習(xí)。畢業(yè)后赴美國(guó)哈佛大學(xué)統(tǒng)計(jì)系留學(xué)，1990年獲統(tǒng)計(jì)學(xué)博士。2001年被哈佛大學(xué)聘任為終身正教授，2004年7月出任統(tǒng)計(jì)學(xué)系主任。2007年獲WhippleV.N.Jones冠名統(tǒng)計(jì)學(xué)教授。
■如果學(xué)術(shù)不好的話，就不能樹立威信，說話的分量也就有限
在美國(guó)，作為一名高校系主任，更多承擔(dān)的是行政及教學(xué)方面的職責(zé)，盡管有“領(lǐng)導(dǎo)”的因素，但強(qiáng)調(diào)的是為大家服務(wù)，主要在于“引導(dǎo)”。
在美國(guó)，作為一名高校系主任必須具備兩方面的素質(zhì)，一是學(xué)術(shù)好，二是熱心教學(xué)。所謂“帶頭就要全面帶頭”，作為系主任，絕不應(yīng)該停止學(xué)術(shù)研究。在高校機(jī)構(gòu)里，學(xué)術(shù)往往等同于話語權(quán)。如果學(xué)術(shù)不好的話，就不能樹立威信，說話的分量也就有限。與此同時(shí)，熱心教學(xué)也是選擇系主任的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。
在哈佛，我不需要跟同事強(qiáng)調(diào)科研工作，因?yàn)樗麄兌季邆湄S富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和突出的科研能力，同時(shí)非常清楚科研對(duì)自身的意義所在。系主任承擔(dān)的責(zé)任主要是推動(dòng)群體的力量共同去做，或是增強(qiáng)大家熱愛教學(xué)的意識(shí)。這涉及一個(gè)環(huán)境的問題，一個(gè)系如果能有百分之五十的教員對(duì)學(xué)術(shù)和教學(xué)非常熱情的話，那么另外的百分之五十，即使不熱情，也不會(huì)太敷衍了事。所以系主任的引導(dǎo)非常重要，不僅要學(xué)術(shù)帶頭，熱衷于教學(xué)及服務(wù)，更要發(fā)揮發(fā)動(dòng)群體力量的作用。
作為系主任，具備良好的人際關(guān)系也很重要。為學(xué)校做事，服務(wù)大家，這是取得他人以及上級(jí)的信任和肯定的關(guān)鍵。我也參加了一些學(xué)校層面的委員會(huì)，如教學(xué)改良委員會(huì)、本科生教育委員會(huì)、研究生教育策略委員會(huì)等，與很多人打交道，大家彼此認(rèn)識(shí)了解，這為工作提供了很多幫助。我和院長(zhǎng)的關(guān)系也很好，院里常把我們系作為推廣教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃的樣板。所以，與上級(jí)建立良好的關(guān)系，往往有利于系主任工作的各方面展開。
在美國(guó)高校，系主任擁有的權(quán)力并不大，很多職責(zé)主要體現(xiàn)在對(duì)院長(zhǎng)的輔助作用上。以哈佛為例，文理學(xué)院所有正教授工資的決定權(quán)在于院長(zhǎng)，系主任只有建議權(quán)。此外，院長(zhǎng)每年與我開一次會(huì)議。我通過匯報(bào)每一個(gè)教員的情況，主要包括研究、教學(xué)及對(duì)本系和學(xué)校的服務(wù)這三方面內(nèi)容，來支持和推進(jìn)上級(jí)的工作和決策。
我認(rèn)為，一流高校具備強(qiáng)大的師資，不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上，也要投入到教學(xué)層面。只有如此，才能吸引優(yōu)秀人才和學(xué)生。所以我們的工作重心，在于強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)教員具備一流的學(xué)術(shù)研究和出色的教學(xué)能力。
■在哈佛，選拔系主任須經(jīng)過這樣的程序——院長(zhǎng)讓每個(gè)教員寫一封匿名信，舉薦這個(gè)系里誰最適合做系主任
在哈佛，選拔系主任須經(jīng)過這樣的程序——院長(zhǎng)讓每個(gè)教員寫一封匿名信，舉薦這個(gè)系里誰最適合做系主任，然后院長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上做決定。
能夠成為系主任，我覺得得利于之前的經(jīng)驗(yàn)積累。我在芝加哥大學(xué)做過學(xué)生錄取委員會(huì)主任，管理過一個(gè)統(tǒng)計(jì)咨詢站；其次就是我性格比較外向，愿意和人交流、做些事情，更容易進(jìn)入系主任的狀態(tài)中。這兩點(diǎn)也許是哈佛選拔系主任所看重的。
我當(dāng)初并沒有什么遠(yuǎn)大的藍(lán)圖，多半憑著自己的性情踏上了系主任這條路。剛剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的要求突然增多，造成助教資源嚴(yán)重缺乏。為應(yīng)急，我們招了一些不太符合要求的助教，結(jié)果讓學(xué)生抱怨不斷。后來有三位研究生向我建議開設(shè)一門關(guān)于教學(xué)的課程。于是我決定與比較有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中心（Teaching Centre）一起合作開設(shè)這門課。現(xiàn)在這門課已經(jīng)開了7年，所有博士生第一年都要修這門由我和一位年輕教授合開的課。這門課教授演講和教學(xué)技巧，為學(xué)生提供提高口才和交流能力的平臺(tái)，如今已經(jīng)成為學(xué)校的榜樣課程。我當(dāng)初從來沒有想到要做這件事情，但是一做以后發(fā)覺非常有好處。
我認(rèn)為如果能夠找到很好的合作者，共同愿意為大家服務(wù)的話，不一定需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化職責(zé)的專門訓(xùn)練。我一直強(qiáng)調(diào)，系主任一定要親身參與。只要是系主任真的投入用心帶頭做的事情，即使一開始有些教員不太情愿，但漸漸地，系里的風(fēng)氣還是會(huì)發(fā)生改變的。
我們哈佛大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系的管理架構(gòu)是以一個(gè)5人組成的核心小組為主，職責(zé)設(shè)置分為一名系主任，兩名教員分管研究生工作，兩名教員分管本科生工作。系里基本上沒有專職人員。兩人中通常一個(gè)是正教授，另一個(gè)是副教授或助理教授。一老一新的梯隊(duì)組合，這樣老教授的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騻鹘o年輕的教員，方便以后升級(jí)輪換。同時(shí)，年輕教員的時(shí)間精力更為充沛一些，能夠多做一些具體的工作。
在哈佛，強(qiáng)調(diào)正教授的帶頭作用，以分?jǐn)偢苯淌凇⒅斫淌诘慕虒W(xué)、科研以及晉升壓力，我覺得這是國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該借鑒的。
我們還很重視青年教師的全程參與，讓他們擁有話語權(quán)，可以做想要做的事情，通過認(rèn)同感提高忠誠(chéng)度，避免他們“跳槽”。
在招聘人才時(shí)，在美國(guó)高校，一般所有正教授都要參與進(jìn)來。大系要分小組，由于我們統(tǒng)計(jì)系比較小，參與的成員包括了系主任在內(nèi)的所有教授。
在系里，課程設(shè)置以及學(xué)科發(fā)展計(jì)劃的制定，都是經(jīng)5人核心組先行討論，然后在全體教員會(huì)議上提出來。在我們系，任何事情都強(qiáng)調(diào)透明化，一般都是經(jīng)過大家一起討論，最后由我來匯總和完成總結(jié)報(bào)告。
■哈佛喜歡開“圓桌會(huì)議”，校領(lǐng)導(dǎo)和大家坐在一起，沒有明顯的等級(jí)概念
作為系主任，對(duì)于如何在高效的前提下讓一次次會(huì)議取得明顯的效果這一問題，我有幾點(diǎn)體悟。
首先，事先要對(duì)大家說明會(huì)議情況，確保大多數(shù)人的參與。作為系主任，自身更要保證到位。換句話說，如果連開會(huì)出席問題都解決不了的話，其他事情就很難解決了。
另一方面，會(huì)最好不要開得很正式，上面坐領(lǐng)導(dǎo)，下面人聽，這種形式收效甚微。哈佛喜歡開“圓桌會(huì)議”，校領(lǐng)導(dǎo)和大家坐在一起，沒有明顯的等級(jí)概念，完全像一個(gè)學(xué)術(shù)探討會(huì)。每個(gè)系大概有10分鐘的時(shí)間介紹，避免領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)篇大論。
會(huì)上常有此類現(xiàn)象，一旦有人發(fā)牢騷，就會(huì)有人跟著發(fā)牢騷。作為校院領(lǐng)導(dǎo)，一定要聽，不要馬上給出答案或答辯。
哈佛一般一個(gè)月舉行一次比較小型的會(huì)議。文理學(xué)院下面有理學(xué)分院，理學(xué)分院下面有十幾個(gè)系或中心，每個(gè)月會(huì)碰一次頭。規(guī)模通常不大，時(shí)間不長(zhǎng)，所以一般是理科的一起開，文科的一起開，主要是座談交流，聽大家的想法。
必須讓系主任感到參加會(huì)議能反映問題，對(duì)系里工作的改進(jìn)有實(shí)際裨益，這點(diǎn)很重要。正式的會(huì)議當(dāng)然也很重要，但是這種非正式的會(huì)議有時(shí)可以得到更多的信息，起到更大的作用。
在美國(guó)高校中流行這種做法，一年召集一次所有系主任，開一天會(huì)，吃一頓好的，大家交流想法。這個(gè)會(huì)一是經(jīng)驗(yàn)交流；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以聽聽大家真實(shí)的反映；三是校院領(lǐng)導(dǎo)可以和系主任談點(diǎn)心里的想法和具體的事情。
■我們希望建成一個(gè)體系，就像審稿一樣，讓聽課的人能夠發(fā)現(xiàn)一些上課的人自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這樣可以改進(jìn)教學(xué)
跟國(guó)內(nèi)很多大學(xué)一樣，哈佛力圖在對(duì)教師考核的指標(biāo)權(quán)重設(shè)置上體現(xiàn)出教學(xué)業(yè)績(jī)、研究成果、為院系服務(wù)三方的平衡。這的確是一個(gè)非常難的問題。哈佛的院長(zhǎng)目前普遍強(qiáng)調(diào)，三方要達(dá)到基本上的平衡，但并沒有明確地給出一個(gè)百分比。
我想，他們?cè)谒伎歼@些問題時(shí)，都會(huì)考慮到在學(xué)校一定配額的前提下，每個(gè)系怎么繼續(xù)招收好的師資、好的學(xué)生。配額的權(quán)力在院長(zhǎng)手中。如果某個(gè)系學(xué)術(shù)研究好，教學(xué)又出色的話，在配額上就會(huì)享有優(yōu)先權(quán)。
同時(shí)，本科生的教學(xué)和教師的配額是掛鉤的。哈佛所有本科生通過網(wǎng)上評(píng)估給老師打分。如果一個(gè)教員分?jǐn)?shù)低于一定水平的話，院長(zhǎng)會(huì)給他或她寫信，系主任也會(huì)找他或她談。學(xué)校專門有一個(gè)教學(xué)中心（Teaching Centre），面向教員和研究生提供專業(yè)、系統(tǒng)的幫助，我們會(huì)建議這些教授去一下那里。
學(xué)校里比名額更緊張的是space（工作空間）。因?yàn)槲覀兿颠@幾年教研及學(xué)生培養(yǎng)工作做得好，學(xué)校專門把另一個(gè)部門安排在其他地方，多給了我們工作空間。在這樣的情況下，系里教員們的積極性得到了激發(fā)，發(fā)展走上了良性循環(huán)。
真正一流的名校，鼓勵(lì)教員做研究的同時(shí)，還要考慮怎么傳播研究，不把教學(xué)看成是一個(gè)單純服務(wù)性的任務(wù)。
教學(xué)對(duì)本科生的影響最大。我們給本科生上課一門課可以多達(dá)五百多個(gè)學(xué)生，他們以后會(huì)到各行各業(yè)，所以上課的影響力非常大。
做研究的人往往希望自己的學(xué)術(shù)研究得到傳播，有時(shí)候疏忽教學(xué)，原因可能就是學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)估沒有像對(duì)研究的評(píng)估那么嚴(yán)格。往往誰得了一個(gè)研究的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，學(xué)校就會(huì)大張旗鼓地宣傳。其實(shí)，教學(xué)也要宣傳，也要大張旗鼓，要讓大家感受到學(xué)校的重視。我們系原來是學(xué)校里教學(xué)比較落后的系，現(xiàn)在我們成了一個(gè)示范，盡管還是很小，但已是哈佛唯一的連續(xù)六年拿Bok教學(xué)獎(jiǎng)的系，哈佛校報(bào)和美國(guó)統(tǒng)計(jì)界對(duì)此都有報(bào)道。
幾年前，我參加了一個(gè)委員會(huì)，這個(gè)委員會(huì)專門開了一學(xué)期的會(huì)議來探討如何激發(fā)教學(xué)熱情。其中考慮到，在每年增加的工資中，有一部分百分比取決于教員的教學(xué)業(yè)績(jī)。這里面除了學(xué)生的評(píng)估，還有同行間的教學(xué)交流切磋。如何在教員之間進(jìn)行有效的教學(xué)交流是比較難的一個(gè)課題，因?yàn)橛械慕虇T不愿意互相之間提意見，特別在同一個(gè)系里。我們現(xiàn)在就想了幾個(gè)方案：一是在不同系之間做些互相交流；二是不要把它作為一種評(píng)估，而是一種交流切磋，就像搞科研一樣。
我們希望建成一個(gè)體系，就像審稿一樣，讓聽課的人能夠發(fā)現(xiàn)一些上課的人自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這樣可以改進(jìn)教學(xué)。這是一個(gè)比較困難的工作，我們也才剛剛起步。但我們這幾年的經(jīng)驗(yàn)就是，一個(gè)系一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣，是一步步形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期推進(jìn)的過程。
■每個(gè)教員每年上三門課，系領(lǐng)導(dǎo)也一樣。保證每個(gè)教員都涉及每一種教學(xué)和學(xué)生
哈佛基本上還是實(shí)行單聘，教授是隸屬于系的。但是哈佛有一個(gè)體制，比較少見，這就是“Professor of Practice”頭銜，稱為實(shí)踐教授。他們的主要任務(wù)就是教學(xué)，雖然也做科研，但評(píng)估重點(diǎn)是教學(xué)。專門做研究的在我們文理學(xué)院非常少，在醫(yī)學(xué)院比較多。我們還有一個(gè)頭銜是“ResearchProfessor”（研究教授），這主要是為從教學(xué)上退了休但是繼續(xù)做研究的教授設(shè)的一個(gè)榮譽(yù)職稱。
我以前在芝加哥大學(xué)的時(shí)候是雙聘的，既屬于文理學(xué)院，又屬于自己的系。雙聘也許會(huì)激發(fā)教師的主人翁精神。聘的人要教學(xué)和學(xué)術(shù)兩方面都好，這是一箭雙雕的事，一方面加強(qiáng)學(xué)院的師資，另一方面雙聘也成為一種榮譽(yù)。
從教學(xué)的角度來說，我們統(tǒng)計(jì)系每個(gè)教員每年上三門課，系領(lǐng)導(dǎo)也一樣。系里要求每個(gè)教員每年教一門本科生課、一門專業(yè)研究生課以及一門討論研究小課，這樣可以保證每個(gè)教員都涉及每一種教學(xué)和學(xué)生。
哈佛有位老校長(zhǎng)Bok，他做了20年校長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)非常關(guān)心，為了紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，哈佛設(shè)立了Bok Teaching Center（教學(xué)中心）。前面提到的Bok教學(xué)獎(jiǎng)也正是以他命名的。
教學(xué)中心是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，但要向所在學(xué)院院長(zhǎng)匯報(bào)。機(jī)構(gòu)里面有兩部分人，一種是專職的，還有一部分是兼職的。他們的幫助是保密的，系主任可以推薦系里教員去，但是教師有沒有去那邊系主任是不知道的。當(dāng)然，我們要求研究生助教（Teaching Fellow）一定要接受培訓(xùn)。針對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教員或助教，這個(gè)機(jī)構(gòu)會(huì)派很有經(jīng)驗(yàn)和研究的人提供專業(yè)系統(tǒng)的幫助。
少數(shù)資深教授對(duì)教學(xué)缺乏基本熱情，甚至不在乎，院長(zhǎng)就可能會(huì)出面給他寫信、和他談話，當(dāng)然這樣已經(jīng)是比較極端了。這就需要一個(gè)中間人。比如一個(gè)年紀(jì)輕的系主任可以與老教授談話，但不一定方便或有效。這時(shí)候，教學(xué)中心就可以出面。這些人很多都是研究教育學(xué)和心理學(xué)的，知道怎么去和那些老教授溝通。他們代表了第三方機(jī)構(gòu)，沒有上下級(jí)關(guān)系，更多的是幫助協(xié)調(diào)、挖掘原因。
當(dāng)然，教學(xué)中心的人員也做其他工作，有專門的研究人員研究教學(xué)；針對(duì)一些英文不好或者不會(huì)教學(xué)的助教，機(jī)構(gòu)專業(yè)人員會(huì)為他們拍教學(xué)錄像，然后一起看，看的過程中發(fā)現(xiàn)問題，作出改進(jìn)。
也許這一項(xiàng)國(guó)內(nèi)高校可以進(jìn)行參考。如果要建立這么一個(gè)機(jī)構(gòu)，一定要有一個(gè)很好的主任，因?yàn)樽鲞@個(gè)工作還是有一定阻力的。這個(gè)人一定得非常熱心，口才好，有說服力，能夠把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來。
